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2008年12月03日星期三

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光合作用教案设计.doc

作者：出处：八佰教育网更新时间： 2007年04月21日

高中生物学“光合作用”教学设计

    光合作用与当今世界面临的粮食问题、环境问题等关系十分密切；光合作用总的反应方程式的确立历经了科学家们293年的艰辛探索，渗透着科学思维和科学方法；光合作用整个生理过程复杂而抽象，它包含发生在叶绿体中的一系列的化学反应，蕴含着物质转变、能量转化，涉及到较复杂的概念、原理、规律。因此，一般的教学媒体、方法，难以使绝大部分学生准确、全面、高效地掌握知识、发展能力和培养情感，我们借助CAI、优化教学过程（含教学目的、教学内容、教学方法及教学模式等要素的优化组合），充分激活学生较高层次的思维，引导学生主动地学、合作地学，以提高学生的生物科学素质。

  一、    确定教学目标

1、教学目标

知识目标：


1.       了解光合作用的结构和物质基础；

2.       理解光合作用的反应方程式、概念、过程、意义；

3.       掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。

智能目标：



1.       自学研究史，了解科学家的科学思维和科学方法；

2.       通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培养初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力；

3.       运用原理分析影响光合作用的因素，加强理论联系实际的能力

思想教育目标：



1.       通过研究史的学习及实验设计与实施，培养科学态度及创新、合作等科学精神；

2.       借助光合作用的物质和结构及动态变化全过程的分析，认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点；

3.       借助光合作用意义分析，渗透生物学进化观点、生态学观点、生命科学价值观等的教育。

2、教学重点

（1）理解光合作用的反应式和概念

（2）掌握光合作用连续的全过程图解和实质、构建植物代谢知识结构体系

（3）掌握生命科学研究的一些基本方法，着力培养初步的研究和创造能力

（4）分析光合作用的意义和影响因素，深刻理解生命科学的价值

3、教学难点

（1）科学实验方法的教育

（2）完整知识结构的构造

（2）光合作用在生产实际中的应用

4、教学方法

    学生自主型与师生共同探究型相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）

5、教学手段：

（1）CAI：  ①臭氧层是怎样形成的？怎样减缓温室效应？

            ②设计实验，证明进行光合作用的场所是叶绿体

            ③设计实验，探索叶绿体中色素接受何种波长的光

            ④动画演示光反应过程、暗反应过程

                设计实验，证明光合作用过程中产生了氧

                设计实验，证明光合作用过程中产生的氧来自于水

                设计实验，光合作用过程中需要原料二氧化碳

                设计实验，探索光合作用过程中碳的循环途径

           ⑤光合作用在世纪之交的研究动向

（2）分组实验：色素的提取和分离

6、课型：新授课

7、课时：2课时

二、教学方案与教学策略设计

明确教学目标

教学总体方案的设计

1.教学内容设计
2.教学媒体设计
3.教学方法设计
4.认知模式设计
5.智能培训设计

依据教学设计的实施模式（见下图），在明确了教学目标的前提下，设计光合作用一课的教学方案。

教学最优化

教学组织、实施与管理

学习评价

1、教学内容设计

    在注重学科知识完备性、整体性、动态性、多维性、开放性的前提下，将其分成：（1）进行光合作用的结构和物质基础（叶绿体和叶绿体色素）；（2）光合作用具体过程及其连续性；（3）光合作用的实质和意义；（4）与生产实际的联系，引入研究史，探索性实验设计。重构教学内容，进一步体现系统性、层次性、生命性、逻辑性。

2、教学媒体的设计

    光合作用一课教学媒体选择计算机，设计一套人机交互型的CAI课件，力求直观、动态地描述微观世界中的生化反应，辅助学生完成“模拟实验”，且每个知识点和能力目标落实的途径（形成性测试等）均在桌面有一个按钮，学生可以实时与计算机互换信息，使学生主动参与性增强、兴趣提高。

3、教学方法的设计

①“探索性实验”采用发现式教学法

提出问题—à引导探究、提出假设—à分析、论证、检验—à总结并迁移

②“光合作用具体过程”采用自学与讨论相结合的教学法

自学—à观看CAI动画演示—à伴CAI讨论—à学生总结

③“光反应和暗反应的区别和联系”采用CAI个别化教学法

4、认知模式设计

实验/观察（叶绿体、叶绿体色素）—àCAI演示光合作用过程—à理论（概念）—à实践（在生产实际中的应用）

宏观（叶）—à微观（叶绿体、光合作用）—à宏观（应用）

5、智能培训设计

分析温室效应，臭氧层的形成，引导学生关注社会；动手实验，叶绿体色素的提取和分离；提出问题；设计实验、预测结果、分析归纳……，综合培养了观察、实验、思维等能力。

在此基础上，设计课堂教学结构，完成教学流程图的设计。

讨论：①臭氧层是如何形成的       ②如何减缓温室效应

三、教学流程图的设计

①地球的保护伞 ②温室效应
小结：光合作用全过程

设计实验①光合作用过程中产生了氧

        ②产物氧来自于反应物水
设计实验证明进行光合作用的场所是叶绿体
设计实验：探索叶绿体中的色素吸收光谱
设计实验①光合作用需要二氧化碳

        ②碳原子的转移途径
光反应过程（伴CAI演示、学生分步讨论）
暗反应过程（伴CAI演示、学生分步讨论）
结论：光合作用与人类生活关系密切
教师引导学生回忆初中阶段所学的光合作用的概念

实验：叶绿体中色素的提取和分离
判断
结果分析
判断
小结：叶绿体、叶绿体色素

教学内容或教师活动
媒体辅助师生活动

*

说明：
讨论光反应和暗反应的联系和区别
讨论：光合作用连续过程简图，总结光合作用总反应式及实质
讨论：光合作用对生物界、自然界等的意义
讨论：影响因素、在生产实际中的措施
教师引导：光合作用在世纪之交的研究动向
师生共同进行逻辑判断
学生活动

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四、教学后记

1、“光合作用”教学设计体现了生物是一门以实验为基础的自然科学，强化“提出目标—à提供可供选择的实验材料—à学生设计实验—à实验结果分析—à结论”的训练：培养学生善于发现问题，并选择合适的方法解决问题的技巧；注重相关学科间的知识联系；亲自体验科学思维方式、态度；提高了学生的研究能力、创新能力。

2、教学设计中“学生自学—à学生观察CAI演示的光合作用过程—à伴CAI学生分步讨论具体过程—à伴CAI、学生对比光、暗反应的区别与联系—à总结”，学生在认知过程中辅之以CAI宏观地再现叶绿体的亚显微结构，动静结合地描述全过程，学生对知识掌握准确、记忆清晰、理解深刻、分析透彻。

3、整个教学过程实现了五个转变：

·         教师角色的转变：讲授者—à指导者

·         学生地位的转变：被动的接受者—à主动参与的学习主体

·         媒体作用的转变：演示工具—à学生的认知工具

·         教学过程的转变：设疑、分析、讲授—à学生发现、探索、构建知识、培养能力

·         教学模式的转变：教师讲授式—à自主型与探究型的结合

这五大转变努力让学生参与概念和原理的建立过程、生物知识结构的构建过程及生物问题的解决过程，充分体现了过程性、主体性、发展性的教学思想。

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发布人：王端育
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高中教案文章评论

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2008-12-02 docyaypjh

评：WaPtuZ <a href="http://hyvftzmbaeen.com/">hyvftzmbaeen</a>, [url=http://yyqbttseamru.com/]yyqbttseamru[/url], [link=http://nklkmimmaouc.com/]nklkmimmaouc[/link], http://ajlrsctvtkah.com/

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