低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
    人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活情境中识字的特点，有反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。在课堂上，创设一个个生活场景或氛围，调动学生的生活积累，激发学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如《自选商场》一课，我利用多媒体再现自选商场图，配以优美的音乐，创设一种教师带领学生走进自选商场的情境。教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的商品包装袋，引导学生拿着贴有生字卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，情趣盎然。
    我根据儿童身心特点与认识规律，鼓励学生认真观察汉字，开动脑筋，展开联想创编字谜。如“一口咬掉牛尾巴”（告），“小弟弟剪去头发，戴上一顶小竹帽”（第），“开心长出两个角”（并），“王老头和白老头，同坐一块大石头”（碧）等，学生自编的字谜虽然不和辙也不押韵，甚至在成人眼中有些可笑，但孩子们编字谜的过程不是对字形反复的推敲研究的过程吗？孩子们的大脑进入一种积极的思维状态，就会把这些字深深地记在脑子里。在识字教学中，我还设计了小组内的“摘果子”“我指你猜”“听音拍卡”“抢读字卡”“巧摆图形”等游戏，以实现互动交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。再把这些成果让小组长记下来，每天评小笑脸，每一星期评大笑脸，并把它贴在笑脸榜上。这样，学生在游戏中展示了自我，在游戏中学习了合作，感受到自主与合作的欢乐。

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