一、问题的提出
    众所周知，课外阅读是提高学生语文能力的重要措施之一。具体来讲，课外阅读的价值主要体现在：
   （1）促进个性健康发展，加强德育功能。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪普遍存在。
   （2）拓宽阅读教学的途径。课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。
   （3）形成良好的“智力”背景。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。
   （4）培养信息能力。信息能力包括信息识别能力、信息筛选能力、信息储存能力和信息提取应用能力。在信息化社会条件下，要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理，并做出相应的对策。因此，在课外阅读中，如何培养学生的信息能力，提高信息素养是一个核心的课题。
    二、研究的目标
    要求学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感、态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
    三、研究的方法
    行动研究法、观察法、调查法
    四、研究的对象
    本人所教的一年级（1）班
    五、研究的原则
    1. 面向全体学生，注重学生的全面发展。
    2. 充分发挥主导与主体作用，调动学生主动学习的积极性。
    3. 理论联系实际的原则。
    六、研究的措施
   （一）确立课外阅读指导课的类型
   （1）读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
   （2）读书方法指导课。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。
   （3）读后叙述课。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。
   （4）交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是学生交流互动的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获和体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论（高年级）。
   （5）读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法（中高年级）。
   （二）确立课外阅读的内容
    依照学生学段的不同推荐书籍，低年级以培养兴趣为主，所选的读物内容浅显易懂，属于拼音版儿童读物。随着年级的升高，阅读书籍的广度、深度随之加强。
以下为必读书目：
    一年级：《西游记》
             动植物书
            《安徒生童话选》
    二年级：《成语故事》
            《十万个为什么》
            《格林童话》
   （其他年级暂略）
   （三）重视对学生阅读兴趣的培养，组织各种类型的读书活动
    一年级：  读《西游记》开展讲故事比赛、人物绘画大赛、阅读后对内容的检测等 。
    读动植物书开展种子的探索系列活动、叶脉书签、制作活动，小论文撰写等。
    读《安徒生童话选》开展制作连环画、课本剧表演、观看故事影碟等。
    二年级：读《格林童话》开展小型手抄报设计比赛、格林童话故事比赛等。
　　　　读成语故事，进行“成语接龙大比武”、成语故事绘画比赛等。
    读《十万个为什么》进行知识小竞赛，《我感兴趣的……》小作文比赛。
    （其他年级暂略）
    （四）建立学生课外阅读能力及习惯的评价方法
    课外阅读的指导，最终的目的就是让学生提高阅读的能力，形成阅读的习惯。除了上好每一节的课外阅读指导课外，关键还是在课外做好阅读的检查，并激励家长共同参与评价。为此设置了一些表格，表格由家长填写，老师予以分别指导和纠正。
    （五）读写结合，以读促写，以写促读
    从一年级开始学生能写作，这与学生大量的阅读是有着必然的关系的。每周布置给学生一篇小日记，学生从幼稚的拼音短文，到比较成熟的小短文时间比较短。而且由于一年级新课程的实施，要求学生多认多写，第一学期要求学生认识400个字，会写100多个字，通过课外阅读不仅能巩固学生在课堂上所学的生字，还可以认识更多的生字，减轻课堂上的识字压力。
    七、研究结果
   （一）课外阅读的指导，为学生指明了阅读的方向，扩大了学生的阅读量
    课外阅读指导首先从内容上做了规定，结合新课标的阅读要求提出必读书目和选读书目。从一年级开始布置给学生阅读，有目的有方向，避免了学生盲从性，家长、学生也比较清楚要读哪些书目。同时通过《读书表》的检查，在阅读数量上做了很有力的保证。阅读书目中有四大名著，有外国童话，有动植物等百科全书等，所涉及的内容比较广泛。拓宽了学生的知识面。
   （二）课外阅读的指导，提高了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读习惯
    阅读书目的多样性，给学生提供了广阔的阅读空间，提高了阅读兴趣。此外结合阅读后的各种读书活动，更是让学生的阅读兴趣盎然。进行发展性的教育教学评价，学生更希望通过各种途径来展示自己的能力和才艺。读书后可以进行各种综合性的研究性学习，例如读动植物书籍、开展种子的探索、叶脉书签的制作等活动，充分培养了学生的主动探究、积极合作的能力。同时通过家长对各种读书习惯的监督和检查，也慢慢形成了学生阅读课外书的良好习惯。例如看书时姿势的正确、专心和持久性、思考和质疑的习惯、摘抄的习惯等等都是在漫长的读书过程中形成的。
   （三）课外阅读的指导，为写作奠定了很好的基础
    正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌。”学生看得多，想得多，自然对写作有深远的影响。为了配合课外阅读的指导，同时在一年级开始学习写作。开始是确定一个题目，让学生口头编故事，家长记录。继而是让学生写一两句话的句子，然后开始写短小的日记和作文。这样，有读书的潜移默化，有训练的循序渐进，学生的写作水平有了提高。他们的表现是让家长们感到吃惊的。一年级期末每个学生编写了自己的作品集。学校还为我班出了一本作文集。

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